Las solicitudes se pueden efectuar del 1 al 10 de septiembre a través de la plataforma Papas.
Admisión - Ciclos Formativos en modalidad e-learning:
http://www.educa.jccm.es/es/admision/admision-formacion-profesional/admision-ciclos-formativos-modalidad-learning
Admisión a Ciclos Formativos de G.M. y G.S. en Régimen Presencial:
http://www.educa.jccm.es/es/admision/admision-formacion-profesional/admision-ciclos-formativos-g-m-g-s-regimen-presencial
miércoles, 2 de septiembre de 2015
jueves, 20 de agosto de 2015
viernes, 7 de agosto de 2015
Fiestas de Seseña en Radio Illescas
Fiestas en Seseña 2015. Para escuchar descargar en:
https://www.dropbox.com/s/ja4k89kx0yvx6ss/20150807fiestassese%C3%B1aycarreraalameda.mp3?dl=0
https://www.dropbox.com/s/ja4k89kx0yvx6ss/20150807fiestassese%C3%B1aycarreraalameda.mp3?dl=0
jueves, 6 de agosto de 2015
Becas MECD de carácter general para el curso académico 2015-2016
Ayudas
Resolución de 30 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan becas de carácter general para el curso académico 2015-2016, para estudiantes que cursen estudios postobligatorios. (B.O.E. del jueves 6 de agosto) http://www.boe.es/boe/dias/2015/08/06/pdfs/BOE-A-2015-8852.pdf
Se convocan becas sin número determinado de personas beneficiarias
para las siguientes enseñanzas:
1.Enseñanzas postobligatorias y superiores no universitarias del sistema educativo
español y con validez en todo el territorio nacional:
a)Primer y segundo cursos de Bachillerato.
b)Formación Profesional de grado medio y de grado superior.
c)Enseñanzas artísticas profesionales.
d)Enseñanzas deportivas.
e)Enseñanzas artísticas superiores.
f) Estudios religiosos superiores.
g)Estudios militares superiores.
h)Estudios de idiomas realizados en escuelas oficiales de titularidad de las administraciones educativas, incluida la modalidad de distancia.
i) Cursos de acceso y cursos de preparación para las pruebas de acceso a la Formación Profesional y cursos de formación específicos para el acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior impartidos en centros públicos y en centros privados concertados que tengan autorizadas enseñanzas de Formación Profesional.
j) Formación Profesional básica.
2.Enseñanzas universitarias del sistema universitario español cursadas en centros españoles y con validez en todo el territorio nacional:
a)Enseñanzas universitarias adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior conducentes a títulos oficiales de Grado y de Máster.
b)Enseñanzas universitarias conducentes a los títulos oficiales de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico.
c)Curso de preparación para acceso a la universidad de mayores de 25 años impartido por universidades públicas.
d)Complementos de formación para acceso u obtención del título de Máster y créditos complementarios para la obtención del título de Grado o para proseguir estudios oficiales de licenciatura. No se incluyen en esta convocatoria las becas para la realización de estudios correspondientes al tercer ciclo o doctorado, estudios de especialización ni títulos propios de las universidades.
Seguir leyendo: http://www.boe.es/boe/dias/2015/08/06/pdfs/BOE-A-2015-8852.pdf
Resolución de 30 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan becas de carácter general para el curso académico 2015-2016, para estudiantes que cursen estudios postobligatorios. (B.O.E. del jueves 6 de agosto) http://www.boe.es/boe/dias/2015/08/06/pdfs/BOE-A-2015-8852.pdf
Se convocan por la presente Resolución becas para estudiantes que en el cursoacadémico 2015-2016, cursen enseñanzas postobligatorias con validez en todo el territorionacional.
Para ser beneficiario de las becas que se convocan por esta Resolución será
preciso cumplir los requisitos básicos establecidos en el Real Decreto 1721/2007, así
como los que se fijan en el Real Decreto 595/2015, de 3 de julio, por el que se establecen
los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudiopara el curso 2015-2016, y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 dediciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas personalizadas y enesta convocatoria.
a)Primer y segundo cursos de Bachillerato.
b)Formación Profesional de grado medio y de grado superior.
c)Enseñanzas artísticas profesionales.
d)Enseñanzas deportivas.
e)Enseñanzas artísticas superiores.
f) Estudios religiosos superiores.
g)Estudios militares superiores.
h)Estudios de idiomas realizados en escuelas oficiales de titularidad de las administraciones educativas, incluida la modalidad de distancia.
i) Cursos de acceso y cursos de preparación para las pruebas de acceso a la Formación Profesional y cursos de formación específicos para el acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior impartidos en centros públicos y en centros privados concertados que tengan autorizadas enseñanzas de Formación Profesional.
j) Formación Profesional básica.
2.Enseñanzas universitarias del sistema universitario español cursadas en centros españoles y con validez en todo el territorio nacional:
a)Enseñanzas universitarias adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior conducentes a títulos oficiales de Grado y de Máster.
b)Enseñanzas universitarias conducentes a los títulos oficiales de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico.
c)Curso de preparación para acceso a la universidad de mayores de 25 años impartido por universidades públicas.
d)Complementos de formación para acceso u obtención del título de Máster y créditos complementarios para la obtención del título de Grado o para proseguir estudios oficiales de licenciatura. No se incluyen en esta convocatoria las becas para la realización de estudios correspondientes al tercer ciclo o doctorado, estudios de especialización ni títulos propios de las universidades.
Seguir leyendo: http://www.boe.es/boe/dias/2015/08/06/pdfs/BOE-A-2015-8852.pdf
sábado, 1 de agosto de 2015
Ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el curso académico 2015-2016.
Resolución de 24 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de
Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan
ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para
el curso académico 2015-2016.
Se convocan, para el curso 2015-2016 las siguientes ayudas individualizadas:
a)Ayudas directas para el alumnado incluyendo al afectado por TDAH (Trastorno por
déficit de atención por hiperactividad) que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadasde discapacidad o trastornos graves de conducta.
b)Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastorno grave de conducta para familias numerosas
c)Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades
intelectuales.
Enlace:
Enlace:
miércoles, 29 de julio de 2015
Modificación de la orden por la que se regulan la organización y evaluación en Educación Primaria en Castilla La Mancha (2015)
Educación. Orden de 27/07/2015,
de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y
la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. [NID 2015/9457]
http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/07/29/pdf/2015_9457.pdf&tipo=rutaDocm
http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/07/29/pdf/2015_9457.pdf&tipo=rutaDocm
sábado, 18 de julio de 2015
Formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan
determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la
Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación
Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial
del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de
Enseñanza Secundaria.
http://www.boe.es/boe/dias/2015/07/18/pdfs/BOE-A-2015-8043.pdf
http://www.boe.es/boe/dias/2015/07/18/pdfs/BOE-A-2015-8043.pdf
viernes, 10 de julio de 2015
...Y hasta aquí hemos llegado (adelanto del resumen de los mejores momentos de este curso)
¡Cuánto ha cambiado Seseña en estos últimos años!. Parece
una expresión que puede llegar a considerarse como un tópico, pero la realidad
es exactamente esa. Aunque se quiera “parcelar” la visión por planos, aunque se
intente agrupar por barrios o escenificar tiempos pasados, Seseña es, como poco
“mucho más inmensa” y no, nos referimos al territorio que alberga. Es más
inmensa en sabiduría, en solidaridad, en educación, en sociabilidad y también
en autonomía. La respuesta es tan obvia como lo que nos cuenta en la primera
parte de las preguntas que nos ha dejado hacerle. Aunque algunos hemos vivido un episodio más o
menos pequeño de su historia, el hecho es que José Antonio llegó aquí hace unos
dieciocho años aproximadamente y no lo hizo precisamente a través de una
autopista, ni ninguna radial.
Ha sido el director del CEIP Gabriel Uriarte de Seseña
durante los últimos doce años. Deja el cargo pero sigue en el equipo directivo.
Lo hace muy orgulloso del trabajo que ha realizado. Todos los que hemos
trabajado con él pensamos lo mismo. De
talante humano y pacífico ha desempeñado su labor los últimos años mano a mano,
primero como Jefe de estudios con Jesús Plaza y Teresa. Después, con María como
secretaria y Manolo como jefe de estudios.
Seseña ha multiplicado su población por diez entre 1991 y 2015 pasando
de 2.781 habitantes a casi 24.000 hoy en día. Hemos visto reflejados, sobre
todo y, a destacar, periodismo de datos en diarios como El Mundo, El País o Abc
durante los últimos años, sobre todo entre el 2006 y el 2011 aproximadamente.
¿Qué puede haber ocurrido durante todo este periodo?:
Coincidiendo con el boom inmobiliario debido a la proximidad
con la capital, se construyó gran cantidad de urbanizaciones, nuevas viviendas
e infraestructuras correspondientes. También se fue originando el asentamiento
de nuevas industrias, construcción para
el tren de alta velocidad, la Radial 4, favoreciendo las comunicaciones, siendo
muchas familias las que prefirieron estar cerca de Madrid. El
precio de la vivienda desencadenó un vertiginoso crecimiento y hubo que
adaptarse en la nueva situación como se pudo, en principio. Después comenzaron
a edificarse edificios escolares y colegios nuevos.
Como el tema demográfico de Seseña es algo que ya sabe la práctica
totalidad de los españoles (creo que había también algún artículo el año pasado
en el New York Times, de verdad…) qué te parece si hablamos sobre…¡legislación
educativa!. Verás estos días recordando lo que yo he aprendido aquí, me venía a
la memoria cuáles son las leyes educativas que traía yo vividas, leídas y
después, aprobadas en la oposición. LODE, desde 1985, 1990 con LOGSE, después LOPEG y LOCE y
curiosamente, LOE que tuve la suerte de poder llegar a leer de forma comprensiva
y en la que me distéis la oportunidad de poder preguntar y hasta analizar,
junto con mis compañeros y compañeras. Ahora LOMCE…
¿Con cuál te quedas o cuál destacarías, por emotividad (si es que lo
hubiera), por pragmatismo, por “exitosa” para la educación, porque haya
demostrado que, a través de su implantación, el resultado haya revertido en la
calidad, que supongo es lo más
coherente…Una razón, alguna razón, para quedarse con alguna o preferir algo de
cada una de ellas:
Desde mi punto de vista creo que la LOGSE, porque la
extensión de la escolarización se fija hasta los dieciséis años, porque
prácticamente se universaliza la educación infantil y, lo más importante; porque tenemos juicios de
valor para “evaluarla” y “valorarla”, haciendo un diagnóstico de los resultados
debido al tiempo que ha estado en vigencia.
La LODE, fue la primera ley de participación de la comunidad
educativa de gestión y gobierno. Aún está en vigor y propugna, además de la
garantía de escolarización, la participación en lo que se refiere sobre todo a
las asociaciones de padres (antes), ahora; madres y padres.
Cuánto trabajo. ¿Qué supone el
desarrollo y la participación, por así
decirlo, de la LOGSE?. ¿Sirvió de algo
el trabajo que se hizo en los centros “tantísimo” de desarrollo del libro blanco y las cajas rojas?.
Todo sirve, -¿en qué medida?-, el trabajo que se desarrolla
con anterioridad siempre sirve de base para desarrollo de otros aspectos. Soy
partidario de la participación de la comunidad educativa a través de los cauces
reglamentarios; AMPAS, Consejo Escolar, Claustro…
Y en tu opinión; ¿es verdad que
cada ley educativa sirve para un momento socio-económico y político concreto,
o, que por el contrario, es una forma de “justificar” el papel que deben desempeñar los gobiernos en
cada legislatura?.
Creo que cada ley en cada momento
sirve ideológicamente para “imponer” la ideología de turno. Debería haber un consenso a nivel nacional que tuviera
como resultado una ley educativa fruto de dicho consenso en donde se plasmaran distintos aspectos como: qué se
debe enseñar en los coles, quién, cómo, financiación, y sobre todo, lo más
importante; dotarla de estabilidad en el tiempo. Hay otros sistemas como Japón,
que lleva cuarenta años. Yo no digo que tanto tiempo. Hablo de acuerdos, de
pactos, de un consenso entre los diversos sectores para encontrar una
ESTABILIDAD, susceptible de ser modificada a lo largo del tiempo, con los
ajustes necesarios. Dejar de manipular políticamente qué asignaturas, qué carga
horaria, sobre todo en el ámbito
pedagógico, puesto que esto queda relegado a las comunidades educativas.
Se han de incorporar herramientas,
adecuar instalaciones priorizar la autonomía de los centros, el resto,
lo anterior expuesto, en consenso. Hoy en día se insiste y se apuesto por el sistema educativo de Finlandia. La sociedad
debe ponerse de acuerdo en QUÉ Y CÓMO para que una ley pueda ser exitosa y
tenga como resultado el aumento de la calidad de la educación en un país.
Para quienes no entienden nada de
legislación ni desean complicarse la vida en tanto en cuanto deben comprender
primero cómo, por qué, para quién y por
quién está hecha una ley educativa; ¿qué crees realmente que ha triunfando en
todas estas leyes de forma general?. Deben tener un aspecto común (al menos
‘uno’) que les haga válidas realmente en cualquier tiempo y para cualquier
sociedad.
El aspecto común; está contestado en la anterior. Que les
haga válidas; acuerdo político y dotarlas de estabilidad. Y no dejarlas al
vaivén del gobierno de turno. Debe haber una base común que “desemboque” realmente
a nivel autonómico, no “diecisiete” sistemas educativos distintos. Hay
comunidades que no han puesto en marcha la LOMCE. No es serio, porque es una
ley nacional. Y esto hace pensar que no hay un acuerdo verdadero.
¿Fracasaron las evaluaciones internas y, sobre todo, el trabajo
realizado para elaborarlas, o, por el contrario, sirvieron para avanzar e ir
dando forma a los centros educativos en las dimensiones que contenían?. ¿Es una
buena fórmula de “analizarse” y “autoanalizarse”, además de evaluarse?. (Lo
digo más que otra cosa porque en este aspecto “los órganos unipersonales”,
parece más bien que se debían –autojustificar- (No es lo mismo que rendición de
cuentas):
Aún está en vigor. La evaluación interna ha fracasado en mi
opinión, pues sí, porque tal y como se planteó al principio no es funcional. No
tiene sentido recoger una tabla de datos que te lleva meses en elaborarlo. Es
más funcional llevar a cabo unas cuestiones “puntuales…” para análisis de las
necesidades del centros. Pasar “quinientos” cuestionarios para que se “rellenen”
profesionales (interinos, algunos de pasaban muy poco tiempo) o familias, en
determinados aspectos o niños…
A lo largo del tiempo se ha ido redirigiendo hacia la
consecución de la funcionalidad, sobre todo por
el tiempo que se tardaba en
realizar… A veces ha sido la propia administración quien ha asesorado sobre la conveniencia de llevarlo a cabo de esta
otra forma; con una serie de cuestiones básicas y precisas, seleccionando los
ámbitos y las dimensiones para ir adecuando la ley/es que nos ha ido tocando
evaluar a lo largo del tiempo, adecuando las mismas a la realidad de nuestro
centro. Es mucho más funcional evaluar sobre el desarrollo de los principales proyectos o actividades llevadas
a cabo en el centro durante un curso escolar, como por ejemplo; programaciones,
adecuación de plantillas, plan lingüístico u otros aspectos: resultados
académicos, convivencia del centro, servicios complementarios, formación del
centro.
(Yo no me acuerdo que me enseñaran esto cuando iba a la universidad,
pero bueno…) ¿Te sientes más identificado con las
evaluaciones externas, por lo funcional que puedan resolver para el proceso
pedagógico-didáctico a un centro o por las pruebas de 3º y 6º que propone la
LOMCE llevar a cabo?. ¿Crees que es un buen síntoma de evolución y avance
educativo el que Castilla La Mancha también participe ya en las pruebas PISA o
piensas que los resultados de estos informes son poco objetivos y atenuantes de
otros aspectos que no miden?.
Me quedo con las evaluaciones de
diagnóstico (con las de 4º). Por qué; porque trabajan todas las competencias,
son más completas y los resultados que obtenemos suponen una recogida de datos
más exhaustiva. No estoy de acuerdo en su aplicación de ambos tipos de pruebas,
porque deberían ser personas ajenas al centro. Los resultados no son objetivos,
sino que depende de la buena fe en cada centro o de los profesores implicados
en su aplicación de las pruebas. No creo que sean válidos los resultados,
porque no son objetivas. Para que una prueba de evaluación tenga sentido, lo
primero que se necesita es que el que las “hace” se lo crea. No pruebas para
“salir del paso”, porque me obliguen a llevarlas a cabo.
¿Qué ha pasado en los últimos
tiempos con las garantías y la equidad que vienen proponiendo las últimas leyes
educativas con respecto al ámbito social?. ¿Quién “paga este pato”?. ¿Es una
“buena” fórmula para aplicar el tan demandado –no café para todos- que con
tanta insistencia se hacía “allende en los mares” por los mediados de los dos
miles, llegando un momento en que la situación social y económica de Seseña, en
concreto, de muchas familias, necesita soluciones que garanticen de verdad una
escolarización gratuita, donde los libros no superen una media de 120 euros
(como mínimo) y (muchísimo más importante) con una plaza gratuita o
semi-gratuita en el comedor escolar?. ¿Qué crees que falta?, aunque es
evidente:
Pues está claro:
dinero y voluntad política. Un gobierno es como una familia, si no hay dinero
habrá que quitar primero la play antes que la comida. Hay otros bienes que podrían
haberse suprimido. La equidad: sí se ha visto resentida, por la desaparición de
programas; recortes, ajustes, falta de presupuesto: -programa de gratuidad,
becas de Comedor, interrupción Escuela. 2.0, proa, mantenimiento de equipos
informáticos. Es necesario demostrar realmente con hechos la apuesta por la
calidad y por la equidad.
¿Por qué se crea un edificio
nuevo en un municipio?.¿Quién da la orden?. ¿Cómo se prevén las necesidades
para llevarlo a cabo?. Cualquier centro de la provincia de Toledo que considere
que su edificio está alejado de otras dependencias o que no reúne las
condiciones necesarias; ¿pueden proponer la construcción de la nueva
infraestructura?. ¿Quién participa de esta decisión? Y, más concretamente; ¿por
qué un edificio con el diseño que tenemos y no otro?, en nuestro caso concreto, por ejemplo.
Lo decide la
administración educativa. Es la responsable de si se construye o amplia en
función de la demanda de escolarización. Cuando comenzaron a hacerse las
primeras urbanizaciones demandábamos la construcción de un colegio. La
administración siempre nos decía; (como curiosidad –contad niños no ladrillos-).
El terreno lo proporciona el ayuntamiento. Decide cómo y dónde.
Una idea…pues en su día, me hubiera gustado que se hubiesen
comunicado los dos edificios poner las cuatro aulas en la planta baja, y en una segunda planta los despachos, comedores. Mi
idea es que toda la primaria hubiera estado agrupada.
¿Crees que es una utopía que algún día los alumnos de infantil
estuvieran inmersos en un centro propio con su propia estructura orgánica?
Yo no lo creo. Porque considero que
no es bueno, debe haber una coordinación en la vida del centro. Personalmente
opino que no sería bueno para los niños.
Algo personal; ¿te queda algún pequeño recoveco, algún pequeño rincón
dentro de lo que tú has ido esquematizando durante estos años con respecto a la
construcción en el centro, en alguno de los dos edificios, en el patio?,
no
por capricho, claro está, sino porque pienses que es o hubiese sido necesario
para el buen funcionamiento del centro y, sobre todo, para la educación de los
alumnos.
La unificación de toda la primaria y el comedor al lado del
pabellón.
¿Qué ha supuesto para paliar las
desigualdades y elevar la enseñanza a una verdadera educación individualizada
la incorporación de los equipos de orientación y quienes lo componen en los
centros?. En concreto al nuestro, donde sí que han existido diversos casos de alumnos con necesidades educativas
especiales (sin referirme a la actual categorización), simplemente con
necesidades distintas o necesidades especiales en un momento determinado. Hace
uno años se oía que las unidades de orientación podrían ser suprimidas con la nueva
legislación, que querían suprimirlas o crear equipos de zona.
Considero
fundamental la labor que realizan, en una sociedad con muchas complicaciones en
algunas ocasiones sobre todo en el ámbito personal, desestructuraciones y sus
repercusiones. Su labor de orientar y dar pautas en las aulas es prioritaria en
el centro. Contar con orientadores como
el del actual curso… Y sobre todo estabilidad de los profesionales. En nuestro
centro hubiese sido muy importante en determinados momentos. Si bien todos los
profesionales que han llegado al centro han hecho su trabajo.
¿Porqué a principios de los 2.000 sí había un asesor lingüístico en los
centros que recorría la zona al menos de forma quincenal y, en estos momentos
varios profesores del centro habéis tenido que ingeniárosla para llevar
adelante la educación y el aprendizaje de varios alumnos orientales en el
centro?. ¿Qué ha cambiado con respecto a este y otros recursos parecidos
durante los últimos diez años?. ¿Tú también eres de la opinión de que google lo
resuelve todo?:
No creo que
google resuelva. Puede ayudar. A veces enreda y complica. Es una herramienta y
nada más. Antes había unos CEPS físicos que pertenecían a ellos.
Hay que creer
también en estos profesionales. La administración deja a la buena voluntad del
colegio. Creer en ello y dotar de recursos. Sí es necesario, no digo que uno en
cada cole, pero sobre todo tener a tu lado a un especialista en estos temas,
sobre todo en los primeros momentos, cuando la comunicación es prácticamente
imposible, tanto con las familias, como con los alumnos. Un apoyo para poder
coordinar las pautas de cara a la enseñanza del idioma, a cómo aprenden y al
conocimiento de su cultura para poder ayudarles.
Hablando de google, ¿sigues pensando que haría falta un
profesional especializado en nuevas tecnologías en cada centro?. ¿No sería
mejor un cambio metodológico a nivel de centro?. ¿Es más “barato” emprender el camino del bilingüismo o
plurilingüismo en un centro a día de hoy que invertir en apoyos para llevar a
cabo una metodología a través de las herramientas (ya no digo nuevas, porque es
evidente que “faltará mucho”, supongo, para el “mundo tablet en la Mancha”),
con las herramientas que tenemos. ¿Ese producto vende menos, de cara a la
calidad de la educación que los idiomas, por ejemplo?. ¿Es tan difícil
conseguir poner en marcha un proyecto en el que todo el mundo esté de acuerdo?.
¿O somos nosotros “los dueños” de nuestro propio muro?. Y no vale decir, “es
que a mí me funciona bien esto…” ¿Qué crees que va a funcionar a partir de
ahora?
Ha habido una
gran cantidad de recursos que se han dotado a los centros estos años. Yo pienso que
en muchos casos se ha dejado al amparo
de los profesores que les gusta, o que tienen más habilidades. Y sí, sigo
pensando que haría falta un profesional especializado en nuevas tecnologías. No
sé si dentro de la composición jurídica o dentro de la composición de personal
“extra”, cuya función se centrara en
buscar, instruir….Son recursos que deben
estar actualizados constantemente.
Yo creo que el
bilingüismo es bueno, va a funcionar. Vale lo mismo uno que otro, pero es hacia
dónde quieres ir: el tiempo es limitado y no podemos dedicarnos a todo. Hoy en día vende el bilingüismo. En
su día vendieron las TICs, los padres no
creen en las tics. Hay centros IES donde los planes o plataformas no funcionan.
Sí se cree, son los profesores quienes hacen el sacrificio. Para que
funcionaran las tics sería necesario: una buena conexión, que funcione, el mantenimiento
de equipos y un profesor especializado; formado.
¿Qué necesitan los niños de hoy
en día?. Realmente, ¿cuáles son sus necesidades educativas primarias?. ¿A
cuáles das tú un valor más
importante y por qué; como maestro, como director, como
persona y como padre?.
Amor, padre, madre, tiempo,
escucha, juego… En casa a veces cometemos errores a la hora de educar y el “
vete a tu habitación” no es lo mejor. Que les guíen como padre y madre, que
les comprendan, que les quieran, que les
ayuden…En resumen: CARIÑO Y ATENCIÓN. En muchas ocasiones, cuando llegan a casa
con preguntarles, basta…que vean al menos que te importan, no estoy diciendo
que le expliquen trigonometría. Las prisas y la formación, actividades extraescolares
tienen sus ventajas...pero también sus inconvenientes.
Esta es fácil; ¿Eres más de
“PROA” o de “Abriendo Caminos”?. O te gusta jugar a “encuentra las 7
diferencias” (je!)
Mäs de PROA, no solo desde el punto
de vista educativo que incluya el ámbito SOCIAL con mayúsculas. No me gusta “el
niño de la calle” que no tenga nada que hacer, ninguna actividad. Pero no
porque las familias tengan carencias de cualquier tipo, es que a lo mejor en su
casas “no hay nadie”, a veces no por voluntad de los padres.
Aunque ya ha sido leída y
conocida la circular que has escrito la semana pasada y el contenido de la
misma; yo sigo escribiendo para “la continuación”, y un breve repaso de los
últimos tiempos; ¿qué es para ti realmente una Asociación de Padres y Madres y
cuál es su función dentro de un centro?. Sin ánimo de categorizar a nada ni a
nadie ¿cuál es tu AMPA ideal, en cuanto a funciones, objetivos, límites y
PARTICIPACIÓN?, teniendo en cuenta que las necesidades de este Seseña de hoy en
día no son las mismas que las de 1995, o las del año 2004, ni siquiera las de
hace 5 años. ¿En qué se ha avanzado desde entonces, puesto que sí has sido
partidario en todo momento de “una escuela de puertas abiertas”?.
Y lo soy. Un
objetivo claro: mejorar la enseñanzas de hijos/as alumnos/as. .A partir de ahí:
colaborar, paliar deficiencias, proponer actividades…NO solo me refiero
“inmiscuirse” que no lo es. No considero que sea el objetivo. A mí me gusta que
ayuden, ayudan a otras familias, que hay niños que tengan la posibilidad de
otras actividades, ponerse a disposición
del centro para integrar e integrarse.
Esa es mi idea: que nuestros hijos reciban la mejor educación en las mejores
condiciones que se pueda.
Y los agentes sociales ¿qué
hacen los sindicatos hoy en día en la
educación?. ¿Trabajan codo con codo con
el profesorado y los profesionales que conforman las instituciones
educativas o, por el contrario, según tu
opinión, se han acomodado a una situación de inercia?.
Lo más
importante en su labor debe ser los
niños y los profes. Echo en falta las reivindicaciones que llevamos haciendo
años sobre el estatuto del profesorado, llevo oyendo treinta años, y no está
recogido aún. Se quedó en borrador. Para
mí sí han tenido una etapa de acomodo
pero en los últimos años parece que sí se han espabilado…con las situaciones
acaecidas en los últimos tiempos. Echo en falta la diferencia de cuando yo
estaba liberado. Solo vienen cuando hay elecciones. Creo en un sindicato
presente, que venga a recoger propuestas con temas viables y reales. Un
sindicato cercano.
¿Te has sentido arropado por la administración
local y provincial durante estos años?. Un buen recuerdo o dos buenos recuerdos
que te lleves…
No he necesitado que
me arropen nunca. Aún así me he sentido valorado por ambas administraciones.
¿Cuántos maestros y maestras “como máximo” ha habido en algún momento
en el colegio durante los últimos años?
Ha habido un claustro con cuarenta
y dos o cuarenta y tres profesionales cuando había veintiocho unidades y línea
3 y mixta y alrededor de 720 alumnos, antes de construir el Sisius.
Un buen recuerdo:
Se van, los echan, se cansan, o “es el momento del AHORA ¿Dónde van: Paco, Manolo, Aquilino, Miguel,
Ramón, Don Pedro, que también hizo el curso de dirección contigo?
Van a disfrutar de un buen descanso y de su familia. Los
entiendo, perfectamente. Más que cansancio, incomprensión y exigencia, que es
lo que desgasta más.
¿Te queda poco o, más bien “hasta que el cuerpo y la mente aguanten”?.
Yo creo que hasta que la mente aguante. Ahora mismo hasta
los 60
Tengo en cuenta el factor sostenibilidad en la cuota de la
jubilación; que es la relación entre esperanza de vida la cuantía de la
pensión. (Esto es nuevo?...)
¿Qué le deseas a María, además de ayudarla y
cooperar con ella en todo momento?. Decía Serrat en una entrevista que le hacía
Gabilondo el sábado “yo ya no pienso estar en la lista de los 40
principales”…nunca se sabe; ¿te ilusiona este precioso y nuevo proyecto?. ¿Qué
puedes aportar tú en él?.
Yo puedo aportar la experiencia. Los años
vividos. En preparación, en
conocimiento, no sé. Primero; suerte. Segundo; paciencia y comprensión. Tercero:
que sepa estar del lado de los alumnos. Y el ruido de alrededor, dejarlo. Los
niños son lo más importante.
...gracias por esta oportunidad de casi una década y media. ¡Nos vamos...!
martes, 23 de junio de 2015
CURRÍCULO DE ESO y BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA
Educación. Decreto 40/2015,
de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. [NID 2015/7558]
http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/22/pdf/2015_7558.pdf&tipo=rutaDocm
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Aunque los festivales y
las orlas de fin de curso todavía están muy recientes, faltan apenas dos
meses para que comience el nuevo curso escolar. Un curso que llega con
la aplicación de la Lomce también para las Enseñanzas Medias. Por este
motivo, la Consejería de Educación publicó ayer en el DOCM el nuevo
currículo para Educación Secundaria y Bachillerato, que incorpora todas
las novedades de la Ley Wert.
http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/22/pdf/2015_7558.pdf&tipo=rutaDocm
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Educación saca un currículo para la ESO más restrictivo para pasar de curso y sacar el título
Luis J. Gómez / Toledo - martes, 23 de junio de 2015
Aunque los festivales y
las orlas de fin de curso todavía están muy recientes, faltan apenas dos
meses para que comience el nuevo curso escolar. Un curso que llega con
la aplicación de la Lomce también para las Enseñanzas Medias. Por este
motivo, la Consejería de Educación publicó ayer en el DOCM el nuevo
currículo para Educación Secundaria y Bachillerato, que incorpora todas
las novedades de la Ley Wert.
Las condiciones para pasar de curso, por ejemplo, son ahora más
restrictivas. Si un alumno suspende más de dos asignaturas tendrá que
repetir. E incluso tendrá que repetir si esas dos asignaturas son Lengua
y Matemáticas. Aun así, la normativa abre la puerta a que un alumno
pueda pasar con tres asignaturas suspensas si el equipo docente
considera que podrá continuar en el siguiente curso sin problemas.
También se añaden más condiciones para conseguir el título una vez
terminada la Secundaria. Ahora habrá que hacer -y aprobar- una
evaluación final.
El currículo establece como mínimo un horario de 30 periodos semanales
que se centrarán sobre todo en las asignaturas troncales (aun así se
deja margen a los centros para ampliar el horario lectivo). Las
troncales son Lengua y Literatura, Matemáticas, Lengua Extranjera y
Geografía e Historia. También serán troncales Biología y Geología en
Primero y Tercero y Física y Química en Segundo. Entre las materias de
«opción y de libre configuración» está la segunda lengua extranjera, que
según el currículo podrá incluir el inglés (si no es la primera),
francés, alemán e italiano.
En cuanto a la materia de Religión, será de oferta obligatoria para ESO
y Bachillerato, quedando su currículo en manos de las correspondientes
autoridades religiosas, tanto para la religión católica como para las
diferentes confesiones con las que el Estado ha suscrito acuerdos de
cooperación en materia educativa.
De forma trasversal hay algunos valores que deben ser prioritarios,
como la igualdad de hombres y mujeres y la prevención de la violencia
por razón de sexo. También se debe promover el respeto a la pluralidad,
la consideración a las víctimas del terrorismo, la prevención de racismo
o xenofobia y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Además entran los riesgos de la «inadecuada utilización» de las
tecnologías de la información.
Enlace: via @tribunadetoledo
http://www.latribunadetoledo.es/noticia/Z1D659993-CDB5-5C04-325DDBA612D117F4/20150623/educacion/saca/curriculo/mas/restrictivo/pasar/curso/sacar/titulo
domingo, 21 de junio de 2015
LAUDATO SI’ CARTA ENCÍCLICA del PAPA FRANCISCO
Seguramente no es el "mejor documento" ni el más preciso científicamente constatado. Pero fomula algunas buenas hipótesis de lo que podría llevarse a cabo "in labore":
21. Hay que considerar también la contaminación producida por los residuos, incluyendo los desechos peligrosos presentes en distintos ambientes. Se producen cientos de millones de toneladas de residuos por año, muchos de ellos no biodegradables: residuos domiciliarios y comerciales, residuos de demolición, residuos clínicos, electrónicos e industriales, residuos altamente tóxicos y radioactivos. La tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez más en un inmenso depósito de porquería. En muchos lugares del planeta, los ancianos añoran los paisajes de otros tiempos, que ahora se ven inundados de basura. Tanto los residuos industriales como los productos químicos utilizados en las ciudades y en el agro pueden producir un efecto de bioacumulación en los organismos de los pobladores de zonas cercanas, que ocurre aun cuando el nivel de presencia de un elemento tóxico en un lugar sea bajo. Muchas veces se toman medidas sólo cuando se han producido efectos irreversibles para la salud de las personas.
103. La tecnociencia bien orientada no sólo puede producir cosas realmente valiosas para mejorar la calidad de vida del ser humano, desde objetos domésticos útiles hasta grandes medios de transporte, puentes, edificios, lugares públicos. También es capaz de producir lo bello y de hacer « saltar » al ser humano inmerso en el mundo material al ámbito de la belleza. ¿Se puede negar la belleza de un avión, o de algunos rascacielos? Hay preciosas obras pictóricas y musicales logradas con la utilización de nuevos instrumentos técnicos. Así, en la intención de belleza del productor técnico y en el contemplador de tal belleza, se da el salto a una cierta plenitud propiamente humana.
21. Hay que considerar también la contaminación producida por los residuos, incluyendo los desechos peligrosos presentes en distintos ambientes. Se producen cientos de millones de toneladas de residuos por año, muchos de ellos no biodegradables: residuos domiciliarios y comerciales, residuos de demolición, residuos clínicos, electrónicos e industriales, residuos altamente tóxicos y radioactivos. La tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez más en un inmenso depósito de porquería. En muchos lugares del planeta, los ancianos añoran los paisajes de otros tiempos, que ahora se ven inundados de basura. Tanto los residuos industriales como los productos químicos utilizados en las ciudades y en el agro pueden producir un efecto de bioacumulación en los organismos de los pobladores de zonas cercanas, que ocurre aun cuando el nivel de presencia de un elemento tóxico en un lugar sea bajo. Muchas veces se toman medidas sólo cuando se han producido efectos irreversibles para la salud de las personas.
103. La tecnociencia bien orientada no sólo puede producir cosas realmente valiosas para mejorar la calidad de vida del ser humano, desde objetos domésticos útiles hasta grandes medios de transporte, puentes, edificios, lugares públicos. También es capaz de producir lo bello y de hacer « saltar » al ser humano inmerso en el mundo material al ámbito de la belleza. ¿Se puede negar la belleza de un avión, o de algunos rascacielos? Hay preciosas obras pictóricas y musicales logradas con la utilización de nuevos instrumentos técnicos. Así, en la intención de belleza del productor técnico y en el contemplador de tal belleza, se da el salto a una cierta plenitud propiamente humana.
139. Cuando se habla de «medio ambiente», se indica particularmente una
relación, la que existe entre la naturaleza y la sociedad que la habita.
Esto nos impide entender la naturaleza como algo separado de nosotros o
como un mero marco de nuestra vida. Estamos incluidos en ella, somos
parte de ella y estamos interpenetrados. Las razones por las cuales un
lugar se contamina exigen un análisis del funcionamiento de la sociedad,
de su economía, de su comportamiento, de sus maneras de entender la
realidad. Dada la magnitud de los cambios, ya no es posible encontrar
una respuesta específica e independiente para cada parte del problema.
Es fundamental buscar soluciones integrales que consideren las
interacciones de los sistemas naturales entre sí y con los sistemas
sociales. No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino
una sola y compleja crisis socio-ambiental. Las líneas para la solución
requieren una aproximación integral para combatir la pobreza, para
devolver la dignidad a los excluidos y simultáneamente para cuidar la
naturaleza.
179. En algunos lugares, se están desarrollando cooperativas para la
explotación de energías renovables que permiten el autoabastecimiento
local e incluso la venta de excedentes. Este sencillo ejemplo indica
que, mientras el orden mundial existente se muestra impotente para
asumir responsabilidades, la instancia local puede hacer una diferencia.
Pues allí se puede generar una mayor responsabilidad, un fuerte sentido
comunitario, una especial capacidad de cuidado y una creatividad más
generosa, un entrañable amor a la propia tierra, así como se piensa en
lo que se deja a los hijos y a los nietos. Estos valores tienen un
arraigo muy hondo en las poblaciones aborígenes. Dado que el derecho a
veces se muestra insuficiente debido a la corrupción, se requiere una
decisión política presionada por la población. La sociedad, a través de
organismos no gubernamentales y asociaciones intermedias, debe obligar a
los gobiernos a desarrollar normativas, procedimientos y controles más
rigurosos. Si los ciudadanos no controlan al poder político –nacional,
regional y municipal–, tampoco es posible un control de los daños
ambientales. Por otra parte, las legislaciones de los municipios pueden
ser más eficaces si hay acuerdos entre poblaciones vecinas para sostener
las mismas políticas ambientales.
183. Un estudio del impacto ambiental no debería ser posterior a la
elaboración de un proyecto productivo o de cualquier política, plan o
programa a desarrollarse. Tiene que insertarse desde el principio y
elaborarse de modo interdisciplinario, transparente e independiente de
toda presión económica o política. Debe conectarse con el análisis de
las condiciones de trabajo y de los posibles efectos en la salud física y
mental de las personas, en la economía local, en la seguridad. Los
resultados económicos podrán así deducirse de manera más realista,
teniendo en cuenta los escenarios posibles y eventualmente previendo la
necesidad de una inversión mayor para resolver efectos indeseables que
puedan ser corregidos. Siempre es necesario alcanzar consensos entre los
distintos actores sociales, que pueden aportar diferentes perspectivas,
soluciones y alternativas. Pero en la mesa de discusión deben tener un
lugar privilegiado los habitantes locales, quienes se preguntan por lo
que quieren para ellos y para sus hijos, y pueden considerar los fines
que trascienden el interés económico inmediato. Hay que dejar de pensar
en «intervenciones» sobre el ambiente para dar lugar a políticas
pensadas y discutidas por todas las partes interesadas. La participación
requiere que todos sean adecuadamente informados de los diversos
aspectos y de los diferentes riesgos y posibilidades, y no se reduce a
la decisión inicial sobre un proyecto, sino que implica también acciones
de seguimiento o monitorización constante. Hace falta sinceridad y
verdad en las discusiones científicas y políticas, sin reducirse a
considerar qué está permitido o no por la legislación.
CARTA ENCÍCLICA LAUDATO SI’ Del PAPA FRANCISCO:
miércoles, 17 de junio de 2015
Subvenciones para adquisición de materiales curriculares 1º y 3º ESO curso 2015/2016
Orden de 28/05/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se aprueban las basesreguladoras y se convocan subvenciones para la adquisición de materiales curriculares para 1º y 3º de EducaciónSecundaria Obligatoria en el curso escolar 2015/2016.
Beneficiarios.
Beneficiarios.
Podrá ser beneficiario de la ayuda el alumnado siguiente:
Alumnado matriculado en el curso 2015/2016 en 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria, en centros públicoso privados concertados de Castilla-La Mancha
Más información: http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/17/pdf/2015_7231.pdf&tipo=rutaDocm
sábado, 13 de junio de 2015
martes, 9 de junio de 2015
III Congreso Internacional de Ciudades Amigas de la Infancia
Título del congreso:
Emprender con la Infancia y la adolescencia:
iniciativas de transformación e inclusión social
2. Fechas: 10 y 11 de septiembre de 2015.
3. Lugar: Caixa Forum (Madrid).
4. Convoca y organiza: UNICEF Comité Español.
5. Colaboran: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Federación Española de Municipios y Provincias, IUNDIA
6. Patrocina: Fundación La Caixa.
Dirigido a:
El Congreso se dirige a un amplio
abanico de actores sociales, públicos y privados, de acuerdo al “enfoque
de alianzas (ALIA)” que desde hace dos años se viene promoviendo desde
el Programa Ciudades Amigas de la Infancia,
cuya esencia consiste en movilizar a los distintos sectores de la
sociedad, principalmente en los ámbitos locales, provinciales y
autonómicos, para que actúen y colaboren a favor de la infancia y sus
derechos.
Está dirigido a Representantes de
Gobiernos Locales y de otras Administraciones Públicas, técnicos
municipales, miembros de organizaciones ciudadanas, expertos en infancia
y adolescencia, otros profesionales, emprendedores,
empresarios, docentes, investigadores, estudiantes y público en general
que trabaja a favor de los derechos de la infancia y la adolescencia.
Inscripciones en
https://congresocai.wordpress.com
viernes, 5 de junio de 2015
XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía del año 2015
Dentro del conjunto de actuaciones que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
lleva a cabo para mejorar la calidad de la enseñanza, se ha considerado oportuno que
España participe en el XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte consciente de la relevancia e importancia
de la vertiente escrita de la lengua, la ortografía, como base de una correcta escritura, ha
considerado necesario potenciar su estudio y conocimiento, promoviendo esta iniciativa en
colaboración con las Comunidades Autónomas y los centros docentes.
Podrán participar en dicha fase nacional el alumnado de centros docentes españoles
que se encuentren matriculados durante el curso 2015/2016 en segundo curso deBachillerato
lunes, 1 de junio de 2015
Enrédate.org nos publican nuestro trabajo sobre derechos de los niños
27/5/2015, por UNICEF en Centros enredados
Alumnas del CEIP Gabriel Uriarte reflexionan sobre los derechos de la infancia
http://www.enredate.org/docs/derechosdeinfanciaenEspana-CEIPGabrielUriarte.pdf
http://www.enredate.org/cas/blog/alumnas_del_ceip_gabriel_uriarte_reflexionan_sobre_los_derechos_de_la_infanciaAgradecer la atención recibida por D. Anastasio García Ibáñez profesor en la Uned de Talavera de la Reina quien, junto con las alumnas, permitieron motivar más aún en la lectura sobre Derechos Humanos.
martes, 26 de mayo de 2015
EVALÚA: Plataforma para la evaluación del alumnado de Educación Primaria por Competencias Clave
La plataforma EVALÚA tiene como
objetivo fundamental facilitar la calificación de los alumnos y generar
sin ningún esfuerzo para el docente todo tipo de informes, no solo para
informar a las familias sino también para hacer una reflexión de la
propia práctica docente.
Tutorial currículo I:
Tutorial currículo II:
Ficheros disponibles
domingo, 10 de mayo de 2015
Directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de oficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas
Orden DEF/810/2015, de 4 de mayo, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación
para el acceso a las diferentes escalas de oficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas:
El artículo 65.1 de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la carrera militar, establece
que corresponde al Ministro de Defensa determinar las directrices generales para la
elaboración de los planes de estudios de la formación militar general, específica y, en su
caso, técnica; y los artículos 12.1.e) y 15.1, respectivamente, que los planes de estudio
deberán ajustarse a la definición de capacidades y diseño de perfiles para el ejercicio
profesional que estipulen los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, de la Armada ydel Ejército del Aire y, en el ámbito de los cuerpos comunes de las Fuerzas Armadas, el
Subsecretario de Defensa.
La Ley 39/2007, de 19 de noviembre, ha supuesto que la enseñanza en las Fuerzas
Armadas se integre plenamente en el sistema educativo general y, en consecuencia, se
inspire en sus principios y se oriente a la consecución de sus fines establecidos en el ordenamiento jurídico, con las adaptaciones debidas a la condición militar.
viernes, 1 de mayo de 2015
Baremo provisional admisión de alumnado en Segundo Ciclo de Educación Infantil, Primaria, E.S.O. y Bachillerato (2015/2016)
Publicados los listados con el baremo provisional del proceso de
admisión de alumnado para segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria, E.S.O. y Bachillerato. Recomendamos realizar la consulta
personalizada del baremo a través de la plataforma “Papas 2.0”. Hasta el
6 de mayo se encuentra abierto el plazo para realizar reclamaciones a
esta baremación provisional.
Baremo Provisional Admisión, Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato
Información relacionada
Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Formación Profesional - Convocatoria 2015
Publicada la convocatoria de pruebas de acceso a
Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior. Las solicitudes de
participación se tramitarán telemáticamente a través de Papás. El plazo
para solicitar la participación se extenderá del 30 de abril al 14 de
mayo, ambos inclusive. Las celebración de las pruebas tendrá lugar en
dos convocatorias: junio (18 y 19) y septiembre (3 y 4).
Puede ampliarse la información sobre las Pruebas de acceso en la siguiente información relacionada:
PRUEBAS DE ACCESO FP - http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/estudios-formacion-profesional/pruebas-acceso-fp
PRUEBAS DE ACCESO EN LA SEDE ELECTRÓNICA: https://www.jccm.es/tramitesygestiones/convocatoria-para-la-realizacion-de-pruebas-de-acceso-ciclos-formativos-de
NORMATIVA DE FP: PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS - http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/normativa-formacion-profesional-pcpi/normativa-fp-pruebas-acceso-ciclos-formativos
lunes, 30 de marzo de 2015
Entrevista de una gabrielita a sus padres. Pequeño homenaje a los CARTEROS y CARTERAS de Seseña...
...Y a todos los carteros y carteras que cada día han afrontado y
afrontan con una inmensa energía su jornada, colaborando, en muchas
ocasiones, a repartir ilusiones y felicidad allá donde llega un envío
postal.
Es el jefe de Correos de Seseña en la actualidad. Él, junto con su esposa y otros compañeros y compañeras a los que también desde aquí, se les reenvía el inmenso cariño y buen trato con el que han obsequiado siempre a nuestro colegio, han aceptado ser los primeros de una serie de entrevistas que nos gustaría llevar a cabo para poder publicarlas en el periódico de final de curso. Son padres de unos niños estupendos que, al igual que otros gabrielitos hijos de carteros, han hablado de la profesión de su papá o de su mamá.
Además de darles las gracias por este regalo, decirles también que es una de las entrevistas que más me ha gustado transcribir durante estos años. Gracias.
(Falta foto)
- Hoy voy hacer una entrevista en exclusiva ¡a mis padres!, que son CARTEROS en Seseña
- ¿Dónde trabajáis?:
En Correos.
- ¿Qué es Correos?:
Correos es una empresa pública que se dedica a admitir, enviar y distribuir cartas y paquetes. Este servicio es el más tradicional conocido por los clientes y usuarios, pero también existe el servicio de giro (envío de dinero en 10 minutos a cualquier parte de España o cualquier rincón del mundo). Los servicios que presta en sus oficinas son muy diversos y variados.
Yo (padre) llevo trabajando 26 años, pero ya de pequeño ayudaba a mi padre en el reparto que también fue cartero en Seseña.
Yo (madre) llevo trabajando 15 años.
- ¿Dónde está Correos?:
Correos de Seseña está situado en la calle de la Vega, en el número 12. Es la única oficina de atención al público que existe para todos los núcleos de población que hay (Seseña, Seseña Nuevo, Barrio de la Estación, Urbanización Vallegrande y el Quiñón). En la calle Los Álamos está situada la Unidad de Reparto, donde se clasifica la correspondencia y paquetería que se reparte a diario.
- ¿Todos los carteros van andando por las calles de Seseña cuando van a repartir o algunos van por otros medios?. Y, si utilizan otros medios; ¿por qué lo hacen?:
En la actualidad existen 10 secciones de reparto para todos los núcleos de población, de ellas 2 secciones son de reparto a pie, 6 de reparto con moto y 2 son vehículos bien de Correos o propiedad de los carteros de la sección correspondiente. Esto es debido a que al contar con núcleos de población tan distantes unos entre sí hace que la mayoría de las secciones haya que repartirlas en moto. También los vehículos (furgonetas) se utilizan para la distribución de la paquetería que tiene mayor peso y dimensión.
La Oficina de atención al público está atendida en la actualidad por 4 empleados.
La localidad de Borox también depende postalmente de Seseña.
-¿Cuántas cartas se pueden llegar a repartir en un día en Seseña, por ejemplo ahora, en primavera? ¿Y en Navidad?:
Aproximadamente se distribuyen una media de 4.000 a 5.000 cartas ordinarias y de 300 a 400 cartas certificadas. En verano, los meses de Julio y Agosto se reparten menos y en Navidad el trabajo aumenta hasta llegar a repartir 6.000 cartas, también aumenta bastante la paquetería. Durante las campañas electorales el trabajo aumenta considerablemente para repartir la propaganda electoral de los diversos partidos.
-De todas las cartas o paquetes que has cogido para tomar datos y enviar, ¿cuál ha ido más lejos?:
Se envían y reciben muchos paquetes de China, Estados Unidos, Alemania, Reino Unido y Países de Sudamérica como: Ecuador, Bolivia, Colombia y Venezuela. Con respecto a las cartas también se envían y se reciben de todos los países del mundo.
- ¿Cómo era el cartero de Seseña hace más de 50 años, por ejemplo?. ¿Qué hacía?. Cuéntanos algo que sepas sobre la historia de Correos de Seseña: locales, repartos, horarios, carteros...
Hace más de 50 años había solo un cartero para las poblaciones de Seseña Nuevo y Seseña, lógicamente el pueblo no contaba con los habitantes de hoy en día. Bajaba todos los días incluídos los domingos andando o en bicicleta al Barrio de la Estación a recoger las cartas que llegaban por tren y la Oficina la tenía en una habitación habilitada en su casa. Luego cambiaron las conducciones y las cartas y paquetes llegaban por carretera en grandes furgones que pasaban por varias localidades. La Oficina de Seseña dependía postalmente de la localidad de Ciempozuelos y después pasó a depender de Illescas. En el año 2002 comenzó como Oficina Técnica no dependiendo de ninguna localidad y, el horario de atención al público pasó a ser de 2 horas diarias a ser de 8:30 a 14: 30 h., todos los días excepto los sábados que es de 9:30 a 13:00 horas. Durante un tiempo tuvo horario ininterrumpido de tarde, pero ese horario fue cancelado. Hasta el año 1999 estuvo atendida la localidad por 2 carteros y a partir de ese año la plantilla ha ido aumentando progresivamente hasta tener en la actualidad 15 personas, incluídas el personal de la Oficina. Los locales donde ha estado situada la Oficina han sido varios, todo ello dependiendo del aumento de la población y de la plantilla que nos hemos visto obligados a cambiar contínuamente hasta la actualidad, donde está separada la Oficina de la Unidad de Reparto.
-¿Creés que hacen falta más carteros en Seseña?:
Sí, lo ideal sería aumentar 2 carteros más.
-¿Notáis que los e mail y las tecnologías de la información y la comunicación como móviles, etc han hecho que disminuya el envío de cartas?:
Sí, que duda cabe que las nuevas tecnologías de la información han hecho disminuir el envío de cartas, pero también aumenta de forma considerable la paquetería, todo ello debido a la venta por internet.
- ¿Qué servicios ofrece hoy en día Correos a sus usuarios?. ¿Hay alguna página web?:
Los servicios que se ofrecen a los clientes y usuarios son muy variados y diversos, las Oficinas han pasado de la admisión tradicional de la carta y el paquete al cobro de recibos de distintas empresas, recagas de teléfono, envíos de burofax y telegramas, envío de dinero en 10 minutos a cualquier rincón del mundo y también a España, venta de cajas, sobres, sellos, venta de libros del servicio filatélico, alquiler de apartados postales, contratación de reenvío postal, también una mención especial a "Bancorreos" ('casi ná') donde comercializamos productos como préstamos personales, hipotecarios, depósitos a plazo fijo, fondos de inversión, etc. Contamos con Correso Expres, una filial del grupo Correos que se dedica a la entrega de cartas y paquetes en 24 horas.
Correos en la actualidad está inmerso en un sinfín de cambios apostando por nuevos servicios para satisfacer las necesidades de todo tipo de cliente y adaptándose a los cambios que la sociedad reclama.
La página web donde se puede encontrar todo tipo de información es www.correos.eshttp://www.correos.es/ss/Satellite/site/pagina-inicio/sidioma=es_ES , también en cualquier Oficina de Correos se le informa al cliente de todas las dudas que pueda tener con respecto a los servicios que solicita.
-¿Os gustaría que yo fuera cartera?:
Sí, que fueras cartera o bien trabajaras en Correos.
Es el jefe de Correos de Seseña en la actualidad. Él, junto con su esposa y otros compañeros y compañeras a los que también desde aquí, se les reenvía el inmenso cariño y buen trato con el que han obsequiado siempre a nuestro colegio, han aceptado ser los primeros de una serie de entrevistas que nos gustaría llevar a cabo para poder publicarlas en el periódico de final de curso. Son padres de unos niños estupendos que, al igual que otros gabrielitos hijos de carteros, han hablado de la profesión de su papá o de su mamá.
Además de darles las gracias por este regalo, decirles también que es una de las entrevistas que más me ha gustado transcribir durante estos años. Gracias.
(Falta foto)
- Hoy voy hacer una entrevista en exclusiva ¡a mis padres!, que son CARTEROS en Seseña
- ¿Dónde trabajáis?:
En Correos.
- ¿Qué es Correos?:
Correos es una empresa pública que se dedica a admitir, enviar y distribuir cartas y paquetes. Este servicio es el más tradicional conocido por los clientes y usuarios, pero también existe el servicio de giro (envío de dinero en 10 minutos a cualquier parte de España o cualquier rincón del mundo). Los servicios que presta en sus oficinas son muy diversos y variados.
Yo (padre) llevo trabajando 26 años, pero ya de pequeño ayudaba a mi padre en el reparto que también fue cartero en Seseña.
Yo (madre) llevo trabajando 15 años.
- ¿Dónde está Correos?:
Correos de Seseña está situado en la calle de la Vega, en el número 12. Es la única oficina de atención al público que existe para todos los núcleos de población que hay (Seseña, Seseña Nuevo, Barrio de la Estación, Urbanización Vallegrande y el Quiñón). En la calle Los Álamos está situada la Unidad de Reparto, donde se clasifica la correspondencia y paquetería que se reparte a diario.
- ¿Todos los carteros van andando por las calles de Seseña cuando van a repartir o algunos van por otros medios?. Y, si utilizan otros medios; ¿por qué lo hacen?:
En la actualidad existen 10 secciones de reparto para todos los núcleos de población, de ellas 2 secciones son de reparto a pie, 6 de reparto con moto y 2 son vehículos bien de Correos o propiedad de los carteros de la sección correspondiente. Esto es debido a que al contar con núcleos de población tan distantes unos entre sí hace que la mayoría de las secciones haya que repartirlas en moto. También los vehículos (furgonetas) se utilizan para la distribución de la paquetería que tiene mayor peso y dimensión.
La Oficina de atención al público está atendida en la actualidad por 4 empleados.
La localidad de Borox también depende postalmente de Seseña.
-¿Cuántas cartas se pueden llegar a repartir en un día en Seseña, por ejemplo ahora, en primavera? ¿Y en Navidad?:
Aproximadamente se distribuyen una media de 4.000 a 5.000 cartas ordinarias y de 300 a 400 cartas certificadas. En verano, los meses de Julio y Agosto se reparten menos y en Navidad el trabajo aumenta hasta llegar a repartir 6.000 cartas, también aumenta bastante la paquetería. Durante las campañas electorales el trabajo aumenta considerablemente para repartir la propaganda electoral de los diversos partidos.
-De todas las cartas o paquetes que has cogido para tomar datos y enviar, ¿cuál ha ido más lejos?:
Se envían y reciben muchos paquetes de China, Estados Unidos, Alemania, Reino Unido y Países de Sudamérica como: Ecuador, Bolivia, Colombia y Venezuela. Con respecto a las cartas también se envían y se reciben de todos los países del mundo.
- ¿Cómo era el cartero de Seseña hace más de 50 años, por ejemplo?. ¿Qué hacía?. Cuéntanos algo que sepas sobre la historia de Correos de Seseña: locales, repartos, horarios, carteros...
Hace más de 50 años había solo un cartero para las poblaciones de Seseña Nuevo y Seseña, lógicamente el pueblo no contaba con los habitantes de hoy en día. Bajaba todos los días incluídos los domingos andando o en bicicleta al Barrio de la Estación a recoger las cartas que llegaban por tren y la Oficina la tenía en una habitación habilitada en su casa. Luego cambiaron las conducciones y las cartas y paquetes llegaban por carretera en grandes furgones que pasaban por varias localidades. La Oficina de Seseña dependía postalmente de la localidad de Ciempozuelos y después pasó a depender de Illescas. En el año 2002 comenzó como Oficina Técnica no dependiendo de ninguna localidad y, el horario de atención al público pasó a ser de 2 horas diarias a ser de 8:30 a 14: 30 h., todos los días excepto los sábados que es de 9:30 a 13:00 horas. Durante un tiempo tuvo horario ininterrumpido de tarde, pero ese horario fue cancelado. Hasta el año 1999 estuvo atendida la localidad por 2 carteros y a partir de ese año la plantilla ha ido aumentando progresivamente hasta tener en la actualidad 15 personas, incluídas el personal de la Oficina. Los locales donde ha estado situada la Oficina han sido varios, todo ello dependiendo del aumento de la población y de la plantilla que nos hemos visto obligados a cambiar contínuamente hasta la actualidad, donde está separada la Oficina de la Unidad de Reparto.
-¿Creés que hacen falta más carteros en Seseña?:
Sí, lo ideal sería aumentar 2 carteros más.
-¿Notáis que los e mail y las tecnologías de la información y la comunicación como móviles, etc han hecho que disminuya el envío de cartas?:
Sí, que duda cabe que las nuevas tecnologías de la información han hecho disminuir el envío de cartas, pero también aumenta de forma considerable la paquetería, todo ello debido a la venta por internet.
- ¿Qué servicios ofrece hoy en día Correos a sus usuarios?. ¿Hay alguna página web?:
Los servicios que se ofrecen a los clientes y usuarios son muy variados y diversos, las Oficinas han pasado de la admisión tradicional de la carta y el paquete al cobro de recibos de distintas empresas, recagas de teléfono, envíos de burofax y telegramas, envío de dinero en 10 minutos a cualquier rincón del mundo y también a España, venta de cajas, sobres, sellos, venta de libros del servicio filatélico, alquiler de apartados postales, contratación de reenvío postal, también una mención especial a "Bancorreos" ('casi ná') donde comercializamos productos como préstamos personales, hipotecarios, depósitos a plazo fijo, fondos de inversión, etc. Contamos con Correso Expres, una filial del grupo Correos que se dedica a la entrega de cartas y paquetes en 24 horas.
Correos en la actualidad está inmerso en un sinfín de cambios apostando por nuevos servicios para satisfacer las necesidades de todo tipo de cliente y adaptándose a los cambios que la sociedad reclama.
La página web donde se puede encontrar todo tipo de información es www.correos.eshttp://www.correos.es/ss/Satellite/site/pagina-inicio/sidioma=es_ES , también en cualquier Oficina de Correos se le informa al cliente de todas las dudas que pueda tener con respecto a los servicios que solicita.
-¿Os gustaría que yo fuera cartera?:
Sí, que fueras cartera o bien trabajaras en Correos.
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